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    吴飞. “景语”成为“情语”的内在机制及对初中作文教学的启示[J]. 内江师范学院学报, 2018, (9): 99-102. DOI:10.13603/j.cnki.51-1621/z.2018.09.017
    引用本文: 吴飞. “景语”成为“情语”的内在机制及对初中作文教学的启示[J]. 内江师范学院学报, 2018, (9): 99-102.DOI:10.13603/j.cnki.51-1621/z.2018.09.017
    shu
    WU Fei. The Internal Mechanism of Transformation from“Scene-description Language”into the“Sentimental One”and Its Inspiration for the Chinese Teaching in Junior High Schools[J]. Journal of Neijiang Normal University, 2018, (9): 99-102. DOI:10.13603/j.cnki.51-1621/z.2018.09.017
    Citation: WU Fei. The Internal Mechanism of Transformation from“Scene-description Language”into the“Sentimental One”and Its Inspiration for the Chinese Teaching in Junior High Schools[J].Journal of Neijiang Normal University, 2018, (9): 99-102.DOI:10.13603/j.cnki.51-1621/z.2018.09.017
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    “景语”成为“情语”的内在机制及对初中作文教学的启示

    The Internal Mechanism of Transformation from“Scene-description Language”into the“Sentimental One”and Its Inspiration for the Chinese Teaching in Junior High Schools

      摘要
    • 摘要:景语何以成为情语, 不能简单回应“只可意会不可言传”, 作为默会知识的写作思维, 运用“重复”和“对比”两种思维方式, 随物赋形, 使表达效果审美显现化, 从内在机制上解决了作者和读者的疑惑, 从而启示课堂教学, 要统摄文学创作与批评, 打通阅读和写作, 立足经典案例, 循序渐进, 从认知和实践的中介去理解, 建构写作赋形思维操作模型。

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